社会评价Ed.M(二)

教育硕士评估学员座谈会情况整理

 

   本次对华中师范大学、湖南师范大学、江西师范大学、安徽师范大学、河南师范大学五所院校的教育硕士评估中，学员座谈会上反映

出的基本情况如下（华中师大和江西师大）：

一、攻读教育硕士专业学位的动机

1．提高充实自己。大部分教育硕士参加教育硕士学习的目的是改善自己的知识结构，提高自己适应社会和教学工作的能力。如华中师范大学教育硕士高艳（武汉市财贸学校）表示：“我希望通过学习提高自己个方面的能力，开阔视野，使自己更好适应社会的变革及教育改革新形势。”江西师大教育硕士刘忠民（江西信息科技学校，物理）说：“通过教育硕士学习提高自己的综合能力和实践能力，实现知识和能力上的跨越。”江西师大教育硕士胡云翔（江西师大附中，化学）说：“教育硕士学习是充实还是镀金，确实有矛盾的心理，经过教育主管部门和学校的宣传，提高了认识。”

2．教育教学工作的实际需要。实际工作的需要是一些教育硕士参加学习的主要动机，他们希望通过学习提高自己适应教学工作的能力；教育行政部门和学校也希望教育硕士能够对地区和学校教育教学改革起到积极的促进作用。华中师大教育硕士丁峰（大悟一中，物理）说：“教育硕士的培养使自己成为新课程的研究者、实践者和开发者。”江西师大教育硕士陈火香（南昌一中，数学）表示：“教育硕士学习是自己专业成长的需要，是教师专业化的重要方面。”

3．地区和学校的要求。从评估的地区和学校看，地区教育行政部门都制定了规划，或把教育硕士的培养列入地区教育的中长期规划中，予以有计划实施。如南昌市把教育硕士的培养作为地区教师队伍建设的重要组成部分，在“十一五”规划中确定全市中学教育硕士达到5-10%，重点中学达到15-20%。并且提出“政策保障、经费支持、准入优先”的措施，以保证教育硕士培养的顺利进行。有的学校也在规划中确定了教育硕士的目标，如葛洲坝中学将教育硕士的选送和培养列入学校发展规划中，提出五年之内教育硕士比例达到20%的目标。这些目标也是教育硕士参加学习的重要动机。

二、教育硕士培养的效果和价值

1．对自己专业成长的价值。教育硕士们普遍认为教育硕士的培养提高了自己的专业水平和教育教学能力。华中师范大学教育硕士邓凯（鹤峰一中，教育管理）说：“教育硕士学习改变了我的命运、开阔了视野，转变了思维方式。”华中师范大学教育硕士付全新（夷陵中学，教育管理）说：“教育硕士给了我起飞的木板，使我从一个普通教师成长为一名副校长，具有正高级职称。”华中师范大学教育硕士彭志龙（安徽池州殷江中学，化学）说：“教育硕士对我的影响是：观念上的更新、教学上的促进、教研上的发展”，他在教学中深入研究了《化学失误学》，取得可喜的成果。江西师范大学教育硕士熊军龙（思想政治专业）说：“教育硕士的｀基础理论+实践能力＇的教学模式，真正提高了我们的实践应用能力。” 江西师范大学教育硕士陈平（南昌市十九中，数学）说：“教育硕士学习使我们有了更高的起点。我们的同学中有5位考上博士，有10名同学走向了校长岗位。”

2．提高了教育研究能力。教育硕士们在教育科研方面的提高非常显著，学习之后对学校的教育科研起到了积极的引领作用。多数教育硕士承担了各类教学和科研立项课题，取得了显著的教学和科研成果。华中师范大学教育硕士付全新（夷陵中学，教育管理）认为：“在华师的学习使我获得了真正的教育”，他在学习中撰写了“论影响学生创造性的核心要素和培养方式”、“论道德规范的理性思考”等质量较高的论文。华中师范大学教育硕士陈宜（武汉市十四中，生物）表示：“教育硕士为中小学教师获得学位提供了平台，通过学习最突出的表现就是提高了自己的研究能力。” 江西师范大学教育硕士雷红智（思想政治专业）说：“导师对我们的科研指导是最明显的收效。学习期间我主持了教育部十一五课题，对自己科研上的收获非常满意。”

三、对教育硕士培养过程的感受

1．注重知识拓展。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中中文专业）说：“我们开设的17门课程，注重了专业面的拓展，丰富了学员的知识结构。教师的教学注重引领、启迪思维，培养了学生的认知和表达能力。” 江西师范大学教育硕士雷红智（思想政治专业）说：“课程设置既有针对性，又有灵活性。学校聘请了多方面的专家，有本专业的资深教授、学科带头人、行政部门领导和一线教师，开阔了视野，拓展了知识和实践领域。” 江西师范大学教育硕士叶鸿武（中文专业）说：“学术讲座前瞻性强，收获非常大。”

2．授课质量高。华中师范大学教育硕士李宏（十堰郧阳中学，历史专业）说：“学校安排名师上课，代课老师大部分是博士生导师，使我们受益匪浅。” 江西师范大学教育硕士叶鸿武（中文专业）、刘忠民（江西信息科技学校，物理）认为：“教师教学水平高，前瞻性强，前沿知识和信息丰富。” 华中师范大学教育硕士徐文泉（孝感市车站中学）说：“名师授课，起到了引领作用。教师尽心尽力，对基础教育非常熟知。”

3．转变了学习方式。华中师范大学教育硕士徐文泉（孝感市车站中学）说：“学习方式的改变是自己感受最深的，集中教学和个别辅导相结合，专业学习和教育科研相结合，理论和实践相结合是教育硕士培养突出的特色。” 江西师范大学教育硕士陈平（南昌十九中，数学）说：“在方法上，课堂教学的互动起到良好的效果，学员有准备地上台讲，实现了课堂资源的有效整合。”

4．开展了丰富多彩的学习活动。华中师范大学教育硕士徐文泉（孝感市车站中学）说：“学校成立了教育硕士研究生分会，组织开展了丰富多彩的学习和文体活动。” 江西师范大学教育硕士万丽玉（体育）说：“我们教育硕士组织了健美操队，参加了比赛。” 华中师范大学教育硕士李小小（葛洲坝高中）说：“体育舞蹈、声乐等活动，丰富了学员的业余生活。”

5．紧密联系了基础教育实际。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中，中文专业）说：“教育硕士从培养目标上，注重了与中小学实际的联系，重视实践应用，重视培养学员的科研意识。学校每周都组织学员到中学听课，激发学员的问题意识。”华中师范大学教育硕士陈宜（武汉市十四中，生物专业）说：“案例教学和教学反思结合了学员的工作实际，对自己适应新课程改革有重要启示。” 江西师范大学教育硕士陈火香（南昌一中，数学）、何韬（物理）、胡云翔（江西师大附中，化学）都认为：“教学紧密联系了中学数学教学的实践，使学员享受了多方面的资源。”

6．注重案例教学。各评估院校普遍开展了案例教学，取得了一定的成效。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中，中文专业）认为：“案例教学能够针对实际问题，解剖麻雀，教学效果好。”华中师范大学教育硕士陈宜（武汉市十四中，生物专业）认为：“案例教学促进了教学反思，使学员有更深刻的感受。” 江西师范大学教育硕士陈平（南昌十九中，数学）、叶鸿武（中文）、刘忠民（江西信息科技学校，物理）都认为：“案例教学方式效果显著，使学员在课堂上有更多互动的机会，实现了资源共享。”

7．论文指导严格把关。各评估院校对论文的指导过程和质量进行了严格的把关，普遍开展了“双盲审”制度。江西师范大学教育硕士万丽玉（体育专业）说：“我的论文经过三次开题，学校对论文要求非常严格。” 刘忠民（江西信息科技学校，物理）说：“在论文撰写中学会了文献检索、调查研究、课题研究的方法和技术。”

8．加强了导师与教育硕士的联系。大部分学员认为导师与教育硕士的联系是多方面的，积极的，主动的。学校也规定导师每学期必须指导教育硕士3-5次。华中师范大学教育硕士徐文泉（孝感市车站中学）表示导师与教育硕士联系紧密，学员积极参与了导师的研究课题。江西师范大学教育硕士雷红智（思想政治专业）说：“导师选派很有代表性，导师对我们指导认真、耐心，管理严格。”

四、对学校教育硕士培养的建议

1．采取有效措施解决工学矛盾的问题。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中中文专业）、彭志龙（安徽池州殷江中学）说：“希望集中学习的时间长一些。” 江西师范大学教育硕士宋君（历史专业）说：“目前工学矛盾突出，集中时间短，没有消化的时间。” 江西师范大学教育硕士喻金水（江西省教研室，地理专业）说：“教育硕士的学习应在时间上予以保证。”

2．教学方式上进一步改进。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中中文专业）认为：“教育硕士与学术硕士、课程班是不一样的，在教学方式上应该更加注重实践性、应用性和政策性。”彭志龙（安徽池州殷江中学）认为：“可以有一些课堂参与或沙龙，另外应注重网络平台上的学习与交流，通过课堂和网络向学员征集教育改革中的热点问题，有针对性地进行教学。” 江西师范大学教育硕士陈火香（南昌一中，数学专业）说：“教学上应该注重学员实践和操作能力的培养，采用有效的案例教学，进行教学点评。” 江西师范大学教育硕士胡云翔（江西师大附中，化学专业）说：“教育硕士有别于学术硕士，教学中应该走出去，引进来，提供高水平的讲座。” 江西师范大学教育硕士宋君（历史专业）说：“因为集中时间短，可否进一步丰富网上信息资源，供学员们自主学习。”

3．争取地方和学校的支持。华中师范大学教育硕士王爱民（武汉十七中中文专业）认为：“希望在制度上对教育硕士的学习予以保证，学校加大支持力度。”江西师范大学教育硕士袁祥樊（英语专业）说：“脱产学习，学校不给工资，支持力度不够。” 江西师范大学教育硕士喻金水（江西省教研室，地理专业）说：“目前在课改的领军人物中，教育硕士还是偏少，应该在政策上给与支持。进一步发挥教育硕士的综合作用，形成一种导向。”