动因-收获(河南师大教育硕士)

动因·收获

河南师范大学物理与信息工程学院2007届教育硕士

闫新全

我是1985年从河南大学物理系毕业后即从事中学物理教学工作。工作中一开始是轻视理论，而重视实践，重视课堂“实战”经验的积累。随着教龄的增加，对教育教学规律有所感悟、有所认识，掌握了一定的教学艺术，但总感觉我的教学仍停留在形而下的层面，教学的立意不高，内容深度的挖掘不够，教学很难上层次、上境界。

翻阅教育类、心理学类书籍、浏览教育教学报刊，心中往往是一喜一忧：喜的是自己从教学一线摸索出教育真谛、教学规律“竟然”出现在教育大家和教学专家的宏篇巨著中，当然要比自己的感悟所得，深刻而周密了很多；忧的是回头看看自己和中学教育同行所写的教育教学论文，大多停留在经验总结、技法介绍的浅层面上，较少有理论和思想深度，可读性、推介性不强。再者，比较专家们的专著，发现理论构建的多，比较翻译的多，但紧密结合中学课堂教学、有目的导向、有针对性阐释较少，可操作性差。谁能打开理论与实践相通的“绿色通道”？长期战斗在中学课堂一线，又具有较深厚的理论功底的人应能担当起重任。教育硕士的招生与培养，使我看到了希望。

我报考教育硕士的动因就是希望在以下几个方面得到提升：能有一个相对安静的时空，在教师指导下，通过自己的努力，系统学习理论（教育学、心理学、教学论、物理学史等），较好掌握技术（信息技术、多媒体辅助教学技术、教育—生活融合术等），高站位解读文本（从思想、结构、内容、方法、技巧、知识、事实到现象，自上而下统领，自下而上升华），深层次认识课堂（重视课堂原生态，在生命课堂中思维激荡，智慧生成），全方位提高质量（学生能掌握知识、发展能力、培育情感、陶冶品德、张扬个性、激发潜能、启迪智慧）。

通过三年的学习，我的愿望基本实现。河南师大高度重视教育硕士的教学管理、教务管理和学生管理工作，给我们提供了优越的学习和生活环境；教授们治学严谨，积极负责，高质量完成了教学任务；同学们团结友爱，良性互动，在分享中感悟提高。学校课程设置合理，既有通识性、基础性课程（重新学习教育学、心理学、教学论，收获最大），又有专业性、时代性课题（为提高教育技术、了解学术前沿而设）。通过学习，既为同学们夯实了教育教学的理论功底，又使我们有了宽广的学术视野。在授课方式上，既有教师理论知识的讲解，又有师生、生生之间的热烈讨论，经验交流，使得理论与实践有机融合，科学与生活融为一体。

学校教务管理严格：强调上课纪律，加强课堂教学，重视考试管理，以学分管理促同学们高水准完成学习任务。在硕士论文的开题、研究和答辩的全过程中，有导师严格把关：无开题报告不能开题；导师不认可不能开始研究；研究过程中要经常与导师沟通，寻求帮助；答辩过程中，严格程序，环环相扣，一丝不苟。

参加教育硕士专业学位学习以来，我认为在以下三个方面有收获。

首先是教育教学的理论功底提高了，通过有意识、有目的地阅读了大批教育经典著作，结识了众多教育思想流派，反思自己的教学实践，形成了独特的教学风格。更重要的是，我养成了读书、学习、反思的好习惯，有了较高的理论思维和质疑、批判的勇气，文化底蕴增厚，教育魅力增加。

其次是对素质教育的理念有了深刻的理解，能站在更高的角度发挥学科教学的育人功能，能够使学生从掌握知识肇始，历经形成技能、技巧，发展能力，到形成学科思想，最终使学生成为一个有智慧的人。对理想的课堂教学有自己独特的阐释：教师要做到“心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；情感投入，营造氛围；师生互动，有效沟通；体验感悟，思维激荡；重视‘四基’，系统构建；方法引导，能力提升；遵循常规，富有创新”。

第三是科研能力增强了，工作中有了问题意识，能较准确地界定它、研究它，表述研究成果。既能想到、做到，又能做成、做好。工作中有了反思的勇气和实力，持续地从事着反思性的教学实践，经常能用书面语言表达自己的思想，梳理工作的思路，提高教育的境界。

当然最大的收获还是更新了教育观念，改造了旧有的教育哲学观。我对教育的阐释跃上新境界，对教学的体悟进入新天地。我深感育人的重担所在，每天都是充满期望地、热情地、负责任地做好每一项工作，为学生的终身发展和一生幸福奠定坚实基础。

恰逢中国教育硕士专业学位教育十周年之际，衷心祝愿该学位教育越办越好，通过教育硕士专业学位教育，能够“提升教师职业品味，促进中等教育发展”。